https://www.dropbox.com/s/gj4gf9pcmrdzxy0/Capitulo%201.pdf

Tema:

Sistemas decimales de medición

Autor:

Irma Elena Saiz e Irma Fuenlabrada (profesoras investigadoras del departamento de investigaciones educativas)

Página:

147-158

Lectora:

Anahi Hernández Gómez

En el contexto escolar, la medición ocupa un lugar preponderante.

Los maestros pueden encontrar múltiples y variadas situaciones que proporcionan datos susceptibles de medición. Este tema brinda una oportunidad no muy frecuente de integración de varias disciplinas de la enseñanza, ya que la medición se utiliza no solo en matemáticas si no en distintas asignaturas. Por lo tanto hay gran cantidad de situaciones en la que se puede introducir el aprendizaje de la medición, sin tener que inventar situaciones artificiales para ese aprendizaje. Fuera del salón de clase podría decirse que la medición es a un más importante, todos los días tenemos que efectuarla de una u otra manera.

La medición la efectuamos en distintas formas y en distintos lugares en ocasiones sin darnos cuenta. Podría decirse que la medición se pasa de lo cuantitativo a lo cualitativo, entendiendo que se pasa de la percepción de la magnitud a medir realizado comparaciones entre los objetos, que podríamos llamar directa sin intervención de otros objetos ni unidades de medidas. Es decir que a partir de la comparación global y física el aprendizaje lleva al niño a precisar la magnitud, decidir la unidad más adecuada y elegir convenientemente el instrumento graduado. El primer contacto del niño con la medición estará dado por la percepción de la magnitud a medir, deberá ver la magnitud como otras propiedades de los objetos, la variedad del material que utiliza a si como la diversidad de las acciones del niño es fundamental.

Comparación directa: Hay situaciones en donde la vista o el tacto puede decidir sobre la comparación de dos objetos y en ese caso no es necesario recurrir al uso de comparaciones de unidades de medidas o de instrumentos graduados

Comparación indirecta: se tiene que buscar objetos que permitan realizar comparación de los anchos respectivo, por ejemplo si quiero mover un librero en otra evitación, primero se tiene que buscar un instrumento que te permita determinar si entra o no.

Uso de unidades de medidas: en este caso hay situaciones en las que este tipo de comparación global no es suficiente y se necesita cuantificar las diferencias entre las magnitudes de dos objetos o simplemente medir uno. En ocasiones se utiliza el uso de medidas no convencionales para hacer paste o cosas que no tengan mucho problema. Pero si la situación requiere mayor precisión es necesario utilizar las medidas convencionales. Siempre es necesario el uso de materiales de medición 

Estimación: en esta situación decimos por estimación un cierto encuadramiento. Al decir que al menos 120 personas vinieron a la fiesta, estamos diciendo que al menos vinieron 100. En cada caso se hace una interpretación sobre el significado de la estimación. Se trata de una medición aproximada, pero precisa en la mayoría de los casos.

Precisión en la medición: una medida es buena cuando da claramente una cota inferior y una superior de la medida de un objeto. Es la situación misma en la que se mide la que indica la precisión en la medida. La medición es siempre aproximada y depende del instrumento utilizado.

Hay un problema en el vocabulario ya que en el sistema decimal de numeración hablamos de unidades, decenas, decimos, etc., y en medición  hablamos de unidades de medidas

Enfoque didáctico de la medición: para efectuar una medición un niño debe saber elegir un instrumento y saber utilizarlo. Medir involucra unas series de operaciones difíciles y complejas.

Uso de materiales concretos: es fundamental para la comprensión de la medición, tanto de si se habla de peso, como de superficie, longitud o volumen, es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar la manipulaciones necesarias, los materiales concretos son la regla y el lápiz.

Unidades de medidas convencionales o no: son las que pueden ser utilizadas sin que exista un convenio generalizado. Por ejemplo un lápiz, la capacidad de un jarrito.

Uso de formulas: la aplicación de formulas parece ser uno de los recursos más abstractos y que no siempre los niños están en condiciones de aprender, los símbolos convencionales pueden aparecer como otra forma de representar las unidades de medidas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Opinión personal

Después de a ver leído lo que es medición puedo decir que es muí útil en la escuela como en la vida social de cada alumno. Los niños tienen que aprender en qué consiste y como poder utilizarlos, como relacionarlo con las otras materias porque la medición no solo se utiliza en la materia de matemáticas si no en distintas asignaturas.

Los maestros tienen que emplear estrategias buenas para que los niños puedan entenderlo y saber utilizarlo, porque es el medio exterior o extraescolar en donde se ocupa de una manera más usual la medición. Hay muchas situaciones en la vida diaria en la que se los maestros pueden mostrar a los niños la forma de utilizar la medición sin tener que inventar situaciones, mostrarle a los alumnos que con solo percibir algunas magnitudes por ejemplo de tamaño están utilizando la medición. Hay ocasiones en donde no necesariamente tienen que usar los materiales que convencionales, la unidades de medida, si no con solo observar bien o tocar pueden comparar los objetos. Y que la mayoría de las veces es necesario el uso de las comparaciones indirectas. Los maestros tienen que hacer que los niños conozcan del uso de las unidades de medidas, porque en el medio social suele utilizarse el uso de las unidades de medidas no convencionales y que esa no da una medida exacta, no confundirse con la comparación directa.  Tienen que aprender en qué consiste el no convencional y el convencional. Aprender en qué consiste la precisión y la estimación como nos muestra la lectura.

Los maestros tienen que hacer que los niños utilicen materiales concretos para poder entender y para que sus mediciones salgan bien, enseñarles de manera clara porque la medición consiste en operaciones difíciles y complejas.

Tema:

Sistemas decimales de medición

Autor:

Irma Elena Saiz e Irma Fuenlabrada (profesoras investigadoras del departamento de investigaciones educativas)

Página:

147-158

Lectora:

Anahi Hernández Gómez

En el contexto escolar, la medición ocupa un lugar preponderante.

Los maestros pueden encontrar múltiples y variadas situaciones que proporcionan datos susceptibles de medición. Este tema brinda una oportunidad no muy frecuente de integración de varias disciplinas de la enseñanza, ya que la medición se utiliza no solo en matemáticas si no en distintas asignaturas. Por lo tanto hay gran cantidad de situaciones en la que se puede introducir el aprendizaje de la medición, sin tener que inventar situaciones artificiales para ese aprendizaje. Fuera del salón de clase podría decirse que la medición es a un más importante, todos los días tenemos que efectuarla de una u otra manera.

La medición la efectuamos en distintas formas y en distintos lugares en ocasiones sin darnos cuenta. Podría decirse que la medición se pasa de lo cuantitativo a lo cualitativo, entendiendo que se pasa de la percepción de la magnitud a medir realizado comparaciones entre los objetos, que podríamos llamar directa sin intervención de otros objetos ni unidades de medidas. Es decir que a partir de la comparación global y física el aprendizaje lleva al niño a precisar la magnitud, decidir la unidad más adecuada y elegir convenientemente el instrumento graduado. El primer contacto del niño con la medición estará dado por la percepción de la magnitud a medir, deberá ver la magnitud como otras propiedades de los objetos, la variedad del material que utiliza a si como la diversidad de las acciones del niño es fundamental.

Comparación directa: Hay situaciones en donde la vista o el tacto puede decidir sobre la comparación de dos objetos y en ese caso no es necesario recurrir al uso de comparaciones de unidades de medidas o de instrumentos graduados

Comparación indirecta: se tiene que buscar objetos que permitan realizar comparación de los anchos respectivo, por ejemplo si quiero mover un librero en otra evitación, primero se tiene que buscar un instrumento que te permita determinar si entra o no.

Uso de unidades de medidas: en este caso hay situaciones en las que este tipo de comparación global no es suficiente y se necesita cuantificar las diferencias entre las magnitudes de dos objetos o simplemente medir uno. En ocasiones se utiliza el uso de medidas no convencionales para hacer paste o cosas que no tengan mucho problema. Pero si la situación requiere mayor precisión es necesario utilizar las medidas convencionales. Siempre es necesario el uso de materiales de medición 

Estimación: en esta situación decimos por estimación un cierto encuadramiento. Al decir que al menos 120 personas vinieron a la fiesta, estamos diciendo que al menos vinieron 100. En cada caso se hace una interpretación sobre el significado de la estimación. Se trata de una medición aproximada, pero precisa en la mayoría de los casos.

Precisión en la medición: una medida es buena cuando da claramente una cota inferior y una superior de la medida de un objeto. Es la situación misma en la que se mide la que indica la precisión en la medida. La medición es siempre aproximada y depende del instrumento utilizado.

Hay un problema en el vocabulario ya que en el sistema decimal de numeración hablamos de unidades, decenas, decimos, etc., y en medición  hablamos de unidades de medidas

Enfoque didáctico de la medición: para efectuar una medición un niño debe saber elegir un instrumento y saber utilizarlo. Medir involucra unas series de operaciones difíciles y complejas.

Uso de materiales concretos: es fundamental para la comprensión de la medición, tanto de si se habla de peso, como de superficie, longitud o volumen, es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar la manipulaciones necesarias, los materiales concretos son la regla y el lápiz.

Unidades de medidas convencionales o no: son las que pueden ser utilizadas sin que exista un convenio generalizado. Por ejemplo un lápiz, la capacidad de un jarrito.

Uso de formulas: la aplicación de formulas parece ser uno de los recursos más abstractos y que no siempre los niños están en condiciones de aprender, los símbolos convencionales pueden aparecer como otra forma de representar las unidades de medidas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Opinión personal

Después de a ver leído lo que es medición puedo decir que es muí útil en la escuela como en la vida social de cada alumno. Los niños tienen que aprender en qué consiste y como poder utilizarlos, como relacionarlo con las otras materias porque la medición no solo se utiliza en la materia de matemáticas si no en distintas asignaturas.

Los maestros tienen que emplear estrategias buenas para que los niños puedan entenderlo y saber utilizarlo, porque es el medio exterior o extraescolar en donde se ocupa de una manera más usual la medición. Hay muchas situaciones en la vida diaria en la que se los maestros pueden mostrar a los niños la forma de utilizar la medición sin tener que inventar situaciones, mostrarle a los alumnos que con solo percibir algunas magnitudes por ejemplo de tamaño están utilizando la medición. Hay ocasiones en donde no necesariamente tienen que usar los materiales que convencionales, la unidades de medida, si no con solo observar bien o tocar pueden comparar los objetos. Y que la mayoría de las veces es necesario el uso de las comparaciones indirectas. Los maestros tienen que hacer que los niños conozcan del uso de las unidades de medidas, porque en el medio social suele utilizarse el uso de las unidades de medidas no convencionales y que esa no da una medida exacta, no confundirse con la comparación directa.  Tienen que aprender en qué consiste el no convencional y el convencional. Aprender en qué consiste la precisión y la estimación como nos muestra la lectura.

Los maestros tienen que hacer que los niños utilicen materiales concretos para poder entender y para que sus mediciones salgan bien, enseñarles de manera clara porque la medición consiste en operaciones difíciles y complejas.